生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有教育。教育应当是生活本身，生活是科学教育的源泉。幼儿科学教育的内容应取之于幼儿生活，因此在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的生活为基石，抓住幼儿身边的事物来组织活动。如幼儿园、小区、超市、学校、医院、工厂等，这些社会自然环境都是幼儿进行科学探索的极好场所，秋天我们可和孩子一起观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放，让孩子们在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中发展多种能力。

　　活动室的环境也是科学教育的资源，门上的锁、墙壁上的涂料、室内的电视、电扇、暖气片，甚至活动场地上的塑胶跑道等等都蕴含着丰富的科学教学的素材，这些来自幼儿生活的活动，都会受到孩子们的欢迎，因为它们亲切自然，有一种无形的吸引力吸引着幼儿的参与。

　　科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者相结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。例如：我在教幼儿认识《左右》的时候，一开始直接问：“小朋友，你们喜欢和老师做游戏吗？喜欢的请举起你的小手。”（小朋友很坚定的举起了自己的小手），此时，教师不动声色，马上直奔主题，问：“你知道你举起的是左手还是右手吗？”幼儿兴趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引导小朋友今天我们就要来做左右的游戏，左手和右手是一对好朋友，你能从自己身上找出像这样的好朋友吗？（左脚、右脚，左耳、右耳，左眼、右眼……）这样的引入，贴近幼儿的生活，沟通了科学知识与现实生活的联系，在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望，拓展了幼儿的思路，使幼儿较快地进入游戏状态。

　　日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束可以随心所欲地想、随心所欲地说、随心所欲地做。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。

　　一次户外活动中，我有意让幼儿玩得很痛快，回到活动室立即洗手、喝水，可是打开水龙头却一滴水也没有（我事先关了总闸）。这引起了孩子们的焦虑和思考：“水怎么会没有了？是不是让我们用完了？”他们互相猜测着。过了好一会儿，我才打开总闸，让他们洗了手，喝了水。之后提出了讨论问题：没有水会怎么样？让孩子们热烈地交流并教育他们必须要节约用水。为了让孩子进一步了解缺水的危害，我请孩子们回家后和爸爸妈妈一起讨论没有水会怎么样，第二天，孩子们便把和爸爸妈妈一起画的画儿、剪的画报拿来讲给大家听，这次活动给孩子们留下了深刻的印象。

　　科学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。例如：在孩子们用点心时，发给每个幼儿一块正方形的面包，用来制作三明治娃娃，教师请幼儿说一说面包是用什么做成的？想一想：三明治是什么形状的？怎么样把正方形的面包变成三角形的呢？在进行“好吃的糖果”的主题活动时，请幼儿收集糖果，然后把收集来的糖果进行分类，孩子们有的按软硬分，有的按颜色分，有的按大小分，还有的按味道分，然后我又带着孩子进行点数，请孩子寻找剥糖纸的方法，品尝糖果的各种味道，用剥下的糖纸进行手工制作，把幼儿的作品按幼儿的提议粘贴在活动室的墙壁上，一系列的过程自然而和谐。

　　在日常教学活动中，教师往往有这样的体会，消耗大量的时间备课、制作教具、准备材料，可教育效果并不一定理想，课堂上再生动的教学方法也比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣，这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的笼子里解放出来，在生活中，我们要做个有心人，尽量给他们“活”的教育，善于抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。例如在一次午睡起床后，我去拉窗帘时，发现窗帘后有个身影在晃动，过去掀开窗帘一看，翔翔正趴在窗边，用手指在窗户比画着什么，“翔翔，你在干什么？”“老师，你看窗户上能写字。”其他小朋友也围了过来，“你知道为什么窗户上能写字吗？”“有水呗!”“那水是从哪里来的呢？”“这——”“有哪个小朋友知道？”我又问其他小朋友，活动室里，象炸了锅似的讨论开了，虽然起 床的时间比平时晚了点，但是在这个过程中，他们认识了一种现象，而这些东西并不是教师强塞给他们的，是他们通过自己的探索、发现获得的。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，还帮幼儿理解了科学对人们生活的实际意义，对培养幼儿的内在探索动机，保持的好奇心和探究欲望，提供了前提。因此，在教育过程中一方面要关注幼儿最关心或者与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛的兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。